“至少排名并列。”

林柏：

“……”

托同學們的福，林柏開始覺得，父母對他的期待其實也沒那麼重要。

林柏自言自語：

“因為他們對我本來就沒有期待。”

“無論我考得多好，他們都會指責我還有其他很多錯處。”

“相反，如果我考得很差，他們倒能專注地隻罵我成績差這一點。”

“既然不管怎麼樣我都是要被罵的，那我為什麼要在乎他們的态度呢？”

“反正我一年也見不到他們幾次，還不如當他們不存在。”

比起留給他的印象幾乎隻剩下暴躁辱罵的親生父母來，林柏對二伯一家的情緒變化看到更細緻。

林柏看出了二伯對石階小學，尤其對二年五班的無能為力。

二伯好像想不明白為什麼他無往不利的言語誤導伎倆在二年五班失效了。

無論他怎麼上眼藥，林柏都沒有被他的新同學們孤立，更别提欺負。

甚至有幾次二伯上眼藥的方式脫離了以往常規的、基本隻有已知他惡意的人才能解讀出真實意圖的隐晦，而是沖動地采用了近乎直白的形式，也隻換來了二年五班同學們更多的提防。

以及班主任李老師不确定的疑心。

林柏忍不住幸災樂禍地對算是知情人的齊俐說：

“二伯怎麼可能想到，在我轉入石階小學的第一天，我的同學們就沒憑沒據地自行腦補了他的大惡人形象。”

“哦，不對，也不是完全的“自行”，我也做了明示。”

“之前我想不通二伯為什麼會在我向我爸媽提出轉校時幫我說話。”

“我以為他和以往一樣，隻是在說反話、會導緻我爸媽非常生氣地堅決拒絕我的要求。”

“但結果是，我爸媽同意了。”

“那麼反過來推測，二伯當時可能并沒有拱火，而是真在幫我勸？”

“二伯疑似真心幫忙的另一個證據是，在我爸媽同意我轉校後，二伯并沒有表現出不滿，還顯得……勝券在握。”

“前幾天我才想通，二伯贊成我轉校應該是因為他判斷我轉校後，隻要他稍加引導，我大概率會再次被孤立、依然會表現得垃圾。”

“而如果換了學校後沒有改善我的垃圾形象，我爸媽對我的失望會更徹底。”

“我本身也會因此更……絕望。”

“但事情的發展嚴重超出了他的預計。”

“我的新同學們完全沒有按照他的劇本演。”

“他的刻意引導落空了。”

齊俐：

“能有現在的成果得感謝你二伯的積極配合。”

“他親自來到同學們面前，不斷加固了他的惡人形象。”

“如果他什麼都不做，别來進行引導暗示，同學們可能早就忘記你明示過什麼了。”

林柏：

“這就是‘常在河邊走，哪有不濕鞋’。”

“做得越多，破綻越大。”

齊俐：

“自作自受。”

林柏感到了一些解氣：

“希望将來他惡有惡報。”

二伯眼睜睜看着一學期快過完，林柏與他的新同學處成了熟同學，有了自己的同齡人朋友圈子，還有了真心關心他的老師。

此時的林二伯知道，如果下學期他還想讓林柏被孤立、被同學集體欺負，難度隻會越來越大。

絕不可能再隻靠偶爾說幾句輕飄飄的話便起效。

他必須更深地介入林柏的學校生活，必須做得更多。

然後，他便很難再保持他無辜的對外形象。

或者應該說，他現在就已經引起了一些懷疑。

林二伯不敢讓那些顯出苗頭的懷疑進一步擴展。

對林二伯來說，他自己的形象比林柏的處境更重要。

于是，他放棄了。

他不再誘導外人對林柏的欺辱，而改為隻冷眼旁觀。

并等待事态出現新的變化、帶給他新的機會。

可能是因為已經傾述過一次，這回林柏觀察出二伯的新态度後，他沒有再獨自冥思苦想，而是很快請齊俐及鐘朵幫他一起分析。

介紹完當前情況後，林柏先向兩位知情者提出自己的猜想：

“我感覺二伯好像是在期待，我本身的惡劣性格會破壞掉現在這個對我而言比較愉快、健康的校園生活。”

“期待我會自己讓自己再次陷入被孤立的場面中。”

“他好像很肯定我的性格很糟。”

“并似乎真的覺得，即使他不再出手，我也會自己與别人發生沖突、自己惹出麻煩。”

“仿佛在他看來，我當前與同學間的友愛關系隻是一時的、不穩定的。”

“他好像覺得，我真的已經成了壞孩子。”

“放任我自己行動，即使接下來我的校園生活沒有壞到桂花小學那個地步，也一定會成為反面典型。”

“是以石階小學的良好校風也救不回來的那種反面。”

鐘朵聽秘密時明顯不如齊俐淡定，她向林柏表達困惑：

“我們已經發展出了可以說這種秘密的友情嗎？”

林柏誠懇：

“但你倆好像是對我的事情知道最多的同齡人。”

“比谷繪霧知道的還多。”

“有些話對着關心我的大人我說不出口，而對着你倆就比較容易說。”

鐘朵覺得這不像是誇獎。

齊俐正經給出了分析：

“聽了你上次對我說的那些後，我查找過一些教育類的文獻。”

“文獻中說，小孩子的性格非常容易被人為塑造。”

“而這個‘最适合人為塑造的年齡段’，就是幼兒園和小學低年級。”

“你是幼兒園大班時住入你二伯家的，從那時起到你轉入我們學校之前，你剛好都處在最适合被塑造性格的年齡段内。”