☆、長期圖謀的

齊俐：

“如果你能在桂花小學繼續待一到兩年，可能才會完全達成你二伯對你的塑造計劃。”

“不過現在，你二伯的計劃大概就隻缺了一個收尾。”

“也就是，你二伯可能認為，他對你的性格塑造雖然還沒有完全成功，但也完全了七八成以上。”

“進一步的，他還可能認為，你接下來的發展即使不會全如他意，但你也已經不可能當個正常的好孩子了。”

“在這種認知下，他當然沒必要冒着暴露自己的風險、在難度大增的條件下繼續塑造你。”

林柏聽得有些不明覺厲。

齊俐的意思林柏聽明白了，但對“人為塑造性格”“教育類文獻”等，林柏感覺距離自己有些遙遠。

生活的磨難讓林柏比同齡孩子早熟一些，且對人性有比同齡孩子更深一些的理解。

但林柏的理論知識掌握度依然隻是普通二年級小學生的水平。

林柏還完全沒有涉獵“教育學”的知識領域。

也從沒想過二伯對他所做的那些竟然存在相關文獻可以解讀。

而有文獻就意味着，曾經發生過類似的事情。

林柏驚歎于這種倒黴事自己竟然不是唯一的受害者。

林柏希望以前的受害者能和他一樣脫離糟糕環境、進入新的好環境。

普通的、正常的二年級小學生鐘朵不知道齊俐與林柏上次聊過什麼，更是難以跟上兩人這次的思路。

鐘朵也不刨根問底，隻問她理解了的部分：

“所以，二伯的塑造計劃其實是失敗了嗎？”

齊俐搖頭：

“其實，雖然實際塑造出的方向與他預期的有一定差異，但林二伯可能确實大幅度影響了林柏的性格。”

“在主體方面，林二伯可能已經大緻達成了他的塑造目标。”

“這目标可能包括：林柏對父母完全失去信任。”

“對老師也有很多防備。”

“與同學們雖然能友好交流，但很難交心。”

“以事實來舉例，林柏，當你發現有同學突然靠近你時，你會下意識與之拉開距離、做好回擊準備。”

“因為以往的經曆讓你潛意識懷疑，那同學可能突然對你做些‘惡作劇’。”

“哪怕理性讓你相信新同學不可能那麼做，但身體的本能反應卻無法控制。”

“如果這些年你不是在你二伯刻意制造的環境中長大，你肯定不會形成這樣的本能防備。”

“人與人之間存在禮貌社交距離，而在你的防備心下，你能接受的最短社交距離比普通人的遠不少。”

“如果讓普通人感到舒适的最短社交距離是一米，你可能就需要兩米，甚至五米。”

“假如我們将鐘朵當作‘正常小學二年級學生’的标準，那麼顯然，林柏你是有一點不正常的。”

“你偏離你二伯塑造期待的最重要幾點大概是……”

“一，你沒有放棄學習。”

“二，當有機會之後，你沒有試圖反過去霸淩他人。”

“三，你選擇了以打工的方式賺錢，而不是偷。”

“四，即使你的實話被很多人批評為謊言，你也沒有真的去撒謊。”

“五，你沒有因為遭遇了很多惡意，就拒絕他人的善意。”

“你能分清加在你身上的善與惡。”

“你會用善意回報善意。”

“這些決定了你沒有真正變壞。”

“但這幾點對你二伯而言可能不是太重要。”

“屬于有更好、沒有也不影響大局的類型。”

“你二伯應該并不在意你本質上是好孩子還是壞孩子。”

“他在意的應該是其他人。”

“或者我們可以大膽猜測，你二伯隻在意你父母認為你是好是壞。”

“其他人對你的評價，可能都是你二伯利用來影響你父母對你的觀點的工具。”

林柏怔愣。

鐘朵繼續隻對自己聽懂的部分提出觀點，或者叫質疑：

“如果以我為正常的标準，那我覺得齊俐你也不正常。”

齊俐笑着：

“對呀，所以我覺得，林柏完全不需要介意他的不正常。”

“二伯可能從這份不正常裡獲得了他需要的利益，但這種特質應該不會影響林柏好好生活。”

“隻要林柏确實想要好好生活。”

林柏呢喃：

“我當然想。”

“而且我确實會好好生活。”

“我想你的猜測是對的。”

“因為順着你的猜測，那就很容易知道二伯得到的利益是什麼了。”

“我對同學、對老師确實有提防，但都在慢慢淡化。”

“因為正如你所說，我分得清老師同學的好壞。”

“我不會一直将以前對壞老師、壞同學的厭惡放到好老師、好同學身上。”

“我知道他們是不同的人。”

“我知道好人不會莫名其妙做那些惡心事。”

“我能慢慢糾正我的錯誤本能。”

“也許會花比建立這種本能更多的時間，但遲早能糾正到别人察覺不出的程度。”

“但唯獨對父母的不信任……”

“因為我的父母隻有那兩個人，他倆一直對我那麼壞，所以我的态度就很難改變。”

“而因為我的态度一直不軟化，所以他們對我的厭惡也不會淡化。”

“這是個死結。”