“不過力氣隻能說是手段，能快速想到這個手段、消弭沖突，也是用了腦子的，不是一時沖動。”

李老師：

“所以現在我們班裡有些同學叫齊俐‘大姐頭’‘齊姐’，可能是因為他們幼兒園就認識？”

其他老師：

“有可能。”

“也有可能是以前聽和齊俐同幼兒園的小孩這麼叫過，現在與齊俐同班後跟着叫。”

“畢竟幼兒園、小學，多數孩子都是就近入學。”

“也就是，這些孩子及其家長，很多都屬于對舉鼎事件有所耳聞的‘相關群體’。”

李老師再次感歎，齊俐的心态是真的好。

李老師：不驕不躁都不足以形容了，齊俐的表現簡直像是什麼都沒發生過。

實際上，齊俐确實差不多已經忘了那傻兮兮的舉鼎事件了。

由于在誕生世界中隻是個設定虛浮的背景闆高中生、并無上幼兒園的經曆，所以這輩子剛開始上幼兒園時齊俐新鮮過一小陣。

但很快就被此起彼伏的吵鬧及各種意外狀況弄得對幼兒園喪失了興趣。

态度轉為：除了吃基本啥也不管。

幼兒園老師們非常欣賞齊俐的這種态度。

在他們眼中，能乖乖吃飯的寶寶就是好寶寶。

更何況這個寶寶還從不哭鬧，簡直好上加好。

長神那時好奇地問過齊俐：

“你在幼兒園裡跟一群幼稚小孩相處真的不感到難受嗎？”

“哪怕你并不真正具備高中生的知識水平，但至少你具備基本的自理能力和邏輯思維。”

“這樣的你身處一群詞不達意的小孩中，真的不感到别扭？”

當時的齊俐回答：

“還行吧，我又不需要理解他們不達意的用詞的内涵，也不需要在他們哭鬧時哄他們。”

“那些都是老師的工作。”

“我隻需要坐在一旁吃東西、玩被多數孩子嫌棄不好玩的冷門玩具就行了。”

“觀察真正人類幼崽的行為模式，有助于我更加适應我的人類身份。”

“從設定虛浮、有大片空白的紙片人，轉變為每一天的生活記憶都完整的鮮活人，還是需要适應的。”

因為帶着旁觀者的心态，所以齊俐對幼兒園裡的自己做了什麼記憶不深刻，倒是記住了不少别的孩子的神奇表現。

比如舉起搖搖車這事，齊俐最深刻的相關記憶是孩子們整齊劃一的震驚表情。

讓齊俐知道，隻要引導方式得當，行為經常不受控的小孩子其實也可以做到整齊。

至于什麼算是“得當的引導方式”……

看來秀肌肉可以算一個。

小孩子就像小動物，聽不懂邏輯，但至少本能知道畏懼有能力威脅他們生命的對象。

“畏懼”是生物生存的基礎。

沒這種本能的生物早已在進化過程中被淘汰。

所以，想要馴服動物，一定要善于利用他們的畏懼。

長神：

“……我們說好的，你不會用金手指作惡吧？”

“我的世界基調是和平、平順。”

“如果你嚴重違法亂紀，雖然我不至于崩，但肯定得消耗一些能量來修複漏洞。”

齊俐：

“暴力組織與暴力機關，雖然定位是對立的，但暴力的本質都一樣呀。”

“我會用你賦予我的暴力金手指維護和平的。”

長神：

“唉，你那碎片似的高中也不算完全白上。”

從幼兒園畢業後，齊俐的旁觀者心态也算畢業。

進入小學後，齊俐對自己小學生的身份有了足夠的代入感。

不再頻繁遊離于同學之外，開始生活得更投入。

但再怎麼投入，齊俐也不會強行壓抑自己的與衆不同之處，不會硬逼着自己去合群。

齊俐：

“全世界有那麼多人，形成了無數的群體。”

“我應該去找适合我的群體加入，而不是扭曲自己去融入不适合我的群體。”

“如果一時沒找到足夠适合我的群體，我可以先獨自當一個群體，等待我的緣分。”

“反正，我還有‘家’這個保底群體呢。”

“與爸爸媽媽相處時我從來不會感到委屈。”

“我們一家三口組成了讓我們三人都舒适的一個小團體。”

不過，雖然有不少同學說齊俐怪、覺得很多時候與她玩不到一起，但也有部分時候，他們與齊俐相處得很愉快。

他們與齊俐自然算不上心靈摯友，但肯定建立起了比點頭之交高幾個台階的交情。

比如，有人在擰不開瓶蓋、搬不動桌子時，找到齊俐，态度好些求幫助，齊俐肯定會幫。

注意，“态度好些”這一條很重要。

截至目前，齊俐還沒有在長神的世界中遇到她認為需要委屈自己的事情。

誰要是試圖委屈齊俐，齊俐就不介意展露一下世界意識賦予她的金手指的威力。

齊俐：我可是有世界撐腰的生物。