☆、從旁觀到投入

講鄰居八卦的老師興緻勃勃：

“還别說，他嚎得真怪可憐的。”

“有一次我沒忍住問他家長，‘現在幼兒園這麼叢林法則嗎，玩玩具必須靠搶？’”

“他家長相當頭疼，回答說‘哪兒啊，雖然是有小孩子之間搶來搶去的情況，但老師會協調，不會讓哪個人或哪個班把某個受歡迎的玩具給霸占了’。”

“經過那家長的仔細解說我才知道，對于最受歡迎的幾種玩具，他們幼兒園老師會給小孩們排玩玩具輪班表。”

“倒不是不願意增加同種玩具的數量，而是增加了經常也沒用。”

“因為有些時候孩子們想玩的是‘這一個玩具’，換成同種類的另一個來，他們不買賬。”

“比如那個鼎搖搖車，那幫孩子認的就隻有被齊俐舉起過的那個‘鼎’。”

“換成其他搖搖車都是湊合、将就、退而求其次、找替身——這是那鄰居小孩的原話——隻有坐到鼎上他們才能真正心滿意足。”

“總之，根據老師排出的表，那幫小孩就每人每天五分鐘十分鐘地輪着玩，直至小孩子們對這種玩具失去興趣。”

“幼兒園老師算是盡可能維持了公平，但在一大群孩子都極其熱衷那玩具的一小段時間内，所有孩子都覺得自己沒玩夠、很委屈。”

其他老師：

“小孩子是容易這樣。”

“本來受歡迎程度一般甚至不受歡迎的玩具，一旦有小孩争搶過一次，附近的其他小孩就可能會接連進行争搶，讓那玩具變成大熱品。”

“小孩子有時候是真的喜歡跟風。”

“一種東西很多人玩、搶着玩，他們就會覺得自己也喜歡玩、一定要玩。”

“而且在他們産生了興趣後，如果大人限制他們玩，他們還會更加想玩。”

“不是想跟大人對着幹或者叛逆什麼的，而就是發自内心地、極為真心地非常想玩。”

“比起幼兒園孩子來，小學生在這方面更突出。”

“有時候簡直想不通某些東西為什麼能在那幫學生中流行起來。”

李老師津津有味地聽了好一會兒八卦，等到話題歪到管理學生有多難這類日常歎氣上了，才說：

“你們對齊俐幼兒園的事知道得意外清楚啊。”

“雖然有些老師之前可能沒把鼎搖搖車和齊俐這個名字聯系到一起，但提一下後立刻就能想到。”

“好像就隻有我是真正的第一次聽說？”

旁邊教齊俐班級數學的王老師微微擡手：“我也是第一次聽說。”

其他老師：

“李老師剛調來還不到一年，不知道這事很正常。”

“但小王你可是本地人，還是在本市念的大學，不知道就說不通了。”

“舉鼎這事發生時，小王應該還沒大學畢業。”

“你們大學生不傳這類八卦嗎？”

王老師有點後悔自己參與了話題，但又有點好奇：

“我之前真沒聽說過。”

“當時這事傳得很廣嗎？”

其他老師：

“硬要說的話，也不算很廣。”

“因為這裡面存在幼兒園的一些管理疏漏，園方就想把這事壓下去。”

“齊俐的家長則是不太希望齊俐受到外界的過多打擾，也希望能低調處理。”

“其他家長那邊，因為孩子們沒受傷，還學會了成語、并跟其他小朋友加深了友情，所以也願意配合低調。”

“最終這事就隻在相關群體裡口耳相傳。”

“隻是這個‘相關群體’有點大。”

“幼兒園的全體員工、所有孩子及孩子家長，以及他們的親朋好友。”

“齊俐當時舉鼎……舉搖搖車的場面沒被拍下來，所以傳播時沒那麼震撼。”

“口耳相傳時更偏向于說笑的語氣。”

“相比起來，家長們提到連自己名字都會寫錯的孩子正确地寫出了‘鼎’字時，還要更驚訝一些。”

“最重要的是，‘舉鼎’的直接見證人隻有一群說話颠三倒四的小孩子，一個成年人都沒有。”

“光聽小孩子們的口頭描述，一開始時很多大人還以為小孩子在講什麼聽來的奇幻故事，或者動畫片劇情。”

李老師抓住了重點：

“沒拍下來、一開始隻有小孩子直接見證了？”

知情的老師：

“對啊，所以說那幼兒園有管理疏漏嘛。”

“玩耍區監控當時已經壞了好幾天了，一直沒修好，孩子們玩耍時還沒老師在一旁盯着。”

李老師：

“虧得沒出事。”

知情的老師：

“好像那幼兒園得感謝齊俐。”

“據說那天要不是有舉鼎事件震懾全場，小孩們好像要打起群架了。”

王老師：

“聽起來邏輯似乎反了。”

“可能應該是見其他小孩快打群架了，齊俐才決定用舉鼎的方式震住所有人。”

李老師：

“對，這個順序才符合齊俐媽媽說的‘靠力氣擺平問題’。”

其他老師：

“腦補一下那個場面，确實是一舉擺平。”