“校長的回答是，學校食堂一份的量本就該保證一個孩子能吃飽。其他孩子食量大的比食量小的多吃一兩倍很常見，要是人人都按量計較飯錢，那食堂的工作量得多大？再說這也不是學校該計較的事情。”

“校長還說，即使齊俐的情況格外特殊，收兩份錢也頂天了。再多實在太不像樣。校食堂又不是生意。

“難道你們覺得老師、校長以及食堂的叔叔阿姨這麼說、這麼做也很奇怪？”

同學們噎住。

一二年級的小學生，還不太能質疑大人，尤其老師校長的權威性。

而且他們在家裡跟他們的父母說這事時，他們父母好像确實也沒有對此表達過奇怪。

還誇獎齊俐胃口好、難怪身體好。

并念叨讓他們中午在學校食堂也多吃些，别下午三四點鐘就餓得去吃不健康的零食。

同學們：可齊俐下午一樣要吃零食啊。吃得還比我們多。

總之，因為大人們都是那個态度，于是同學們逐漸不好再頻繁地拿齊俐的怪說事，但内心裡他們依然覺得她怪。

同學們：也許怪得不那麼多，但反正肯定有一點。

與學生們的别扭态度不同，不少老師是明确地頗為喜歡齊俐這種不違反規則的我行我素。

在老師們看來，這是齊俐了解自己、能正确面對自己的長處與短處的表現。

在老師們的職業生涯中，見過很多某些方面對比同齡人顯得格外突出的學生。

比如特别聰明、特别擅長運動、特别有錢、特别漂亮、特别胖、頭發特别卷等。

這些特别可能是大衆一緻認可的大優點，也可能隻是個人小特點，但都必然會引來同學們甚至家長們或多或少的關注。

有些關注是善意的，有些關注則帶着些負面情緒。

更多的其實無所謂善惡，隻是從衆起哄。

在面對這樣繁多的關注時，成年人也未必能穩住自己的心态，心智尚不成熟的小孩子則更容易受到影響。

也許會變得驕傲自滿，也許會很想藏起自己的特别，也許會跟起哄的人起沖突。

相比起來，齊俐的我行我素讓老師們格外放心。

齊俐異乎尋常的大力氣與大食量是無可改變也難以隐藏的事實。

老師們不可能完全阻止其他學生對此的議論，一度擔心過齊俐會因此在他們疏忽的地方與同學發生矛盾，甚至毆打同學。

齊俐那力氣，打起架來是真的容易出事。

而且一旦出事，不管最初挑起事端的人是誰，隻要齊俐動了手、打傷了同學，她便必然會受到責備。

這極其有害小孩子的心理健康。

但出乎所有老師預料的，齊俐自入學起一直四平八穩。

别人議論她，她就聽着，隻偶爾應兩句：

“是啊。”

“對，就是這樣。”

連老師們自己都不敢說如果由自己去面對那麼多議論，他們能如此平穩。

老師們欣慰地看到，時間久了，其他學生學會了反思，倒當真開始懷疑是他們過于大驚小怪。

就這樣，齊俐、其他學生，以及老師們，還有學生家長們，逐漸磨合出了一套讓大家都感到舒适的相處模式。

齊俐的班主任李老師在單獨與齊俐父母溝通時說：

“你們把齊俐教得特别好。”

“她雖然力氣格外大，但她從來沒想過隻靠力氣來解決問題。”

“在能講理的地方齊俐總是講理。”

“當真到了需要使用力氣的地方，她也不畏懼使用。”

“且使用力氣時，齊俐對力氣控制得非常精準。”

“捏核桃隻碎殼，不會弄壞肉。”

“特别棒。”

于荼被誇得有點不好意思，回道：

“雖然齊俐确實是很棒啦，不過她能做到現在這樣，也是成長了之後的階段性成果。”

“她以前也有不過腦、隻靠力氣擺平事情的時候。”

“她上幼兒園那會兒有一次就是典型。”

“那次因為覺得同班小朋友老争班裡誰是老大很煩，她就給小朋友們表演了一個徒手舉搖搖車。”

“那之後同班的小朋友何止無争議地把她當老大啊，看她簡直像在看神棍。”

“跟别班的小朋友吵架時他們都嚷嚷‘我們班有齊俐力能扛鼎，所以鼎是我們的。你們扛不動鼎就沒資格跟我們争’。”

“哦對，那幫孩子後來一直管那個被齊俐舉過的搖搖車叫鼎來着。”

“難為他們小小年紀就記住了‘力能扛鼎’這個成語。”

“甚至還能把‘鼎’字寫出來。”

“要知道那時他們中的多數連自己的名字都會寫錯。”

班主任李老師：

“……挺好的。”

“正面激勵。”

後來李老師沒忍住跟其他老師分享這樁奇事，卻聽到其他老師說：

“對，是有這事，我聽說過，原來舉鼎的那個真是齊俐啊。”

“傳言裡一直說的是‘大力士’‘怪力幼崽’什麼的，沒提過當事人的真名，連性别乃至種族都有多種版本。”

“倒是很注意保護小孩子的個人信息。”

“不過我早就猜到應該是齊俐。”

“畢竟這麼大力氣的小孩不多見，又是住在附近，年齡也對得上。”

“我鄰居家的小孩跟齊俐同年，應該讀的是同一個幼兒園，不過應該不同班。”

“那孩子為鼎搖搖車的事情很是委屈了幾場。”

“我們家小區旁邊超市的門口擺了兩個那種付費使用的電動搖搖車，有一段時間那孩子每天起碼要在上面待兩個小時。”

“他家長去拉他，他還哭‘我在幼兒園就搶不到鼎，在這裡也不讓我玩嗎？’”