“你是進門的時候碰到魚缸了？”李聞雯小心地問。
葉進在傷口上各覆了三層紗布，平聲道，“他自己碎的，我沒有碰到它，”他說到這裡，動作一頓，神情變得有些迷茫，“但為什麼，我沒有碰到它，它一直在那兒好好放着，放這麼久都沒出問題。”
李聞雯曾聽前輩說過一個類似的魚缸傷人的案例，此處便用上了，道：“那有可能是魚缸玻璃本身質量差，或者是制造過程中膠沒有打好，又或者是魚缸沒有放平，底部受力不均。”
——總之原因很物理，與葉進下意識的唯心主義揣測沒有關系。
幾個小時過去了，李聞雯的臉頰仍然能明顯看出指印，但她此刻仿佛全然忘記了那兩個巴掌，她盯着他壓好紗布，然後小心地将早就剪好的醫用膠帶避開他的手指交叉壓到紗布上。
葉進一向不怎麼關注别人，所以不大記人，一般要見過兩三面才能有些印象，但此刻低頭瞧着“程松悅”，大腦裡李聞雯的長相卻十分清晰，小臉窄面，明媚杏眼，眉宇間平和柔美，嘴角自然微勾，是非常典型的文靜美好的女生形象。
“你沒有必要替她挨打。”葉進突然出聲。
“叮——”邱迩傳來一條信息，“水開了”，她回了個“收到”的EMOJI動圖。
“啊，沒事兒，早就不疼了，”李聞雯回應葉進，她想了想，又說，“我占了她的身體，不管她願不願意補救，現在她都補救不了了，那我就先做些力所能及的吧。”
當前，兩個巴掌就是力所能及的——但再多不行，離開前順手幫葉進把地闆上的碎玻璃收起來水吸一下也是力所能及的。
“如果你能這樣存在，他是不是也……”
“不要這樣，葉進。”
2.
十二月三十一日，周五，天降初雪。李聞雯在邱迩不安的凝視中，與班主任聊着這場驟降的初雪跨入教導主任辦公室，與其它幾位同學的家長見面。
——這場見面從周一推到周二，又從周二推到周四，最後在周五得以實現。
李聞雯并沒有期待事情進行得能有多順利，因為以她以前工作的經驗來看，幾乎沒有家長會痛快承認自己家的小孩有可能欺負别人，即便真有些不和諧的事件，也“肯定”是所謂被欺負的那個小孩先做了什麼讓人讨厭的……但是事情還是過于不順利了。
“真是莫名其妙，真覺得被欺負了就報警吧，就是互相推搡幾下，成個事兒了！”
“是啊，相較之下，她前不久上的那個綠瓣熱搜對小孩的傷害更大吧！啧，要沒今天這出，我還忘了跟我兒子說，上梁不正下梁歪，以後不要跟她家小孩往來。”
“我全勤獎又泡湯了！就差最後這天了！我真是生了個祖宗啊！”
“李主任，這種上等人的矜貴小孩真的不能轉學嗎？以後他要是在學校裡有個磕磕碰碰咱們學校也賠不起啊！”
……
邱迩的班主任姓高，二十五六的樣子，小高老師參加工作的時間不夠長，還沒被糟踐出班主任特有的“滅絕師太”的氣質。
小高老師領着“程松悅”進門，把最後那幾句聽了個清清楚楚，她尴尬地咳嗽一聲，意在提醒那幾位隔牆有耳謹言慎行，但幾位怨聲載道的家長中隻有一位轉過來，不鹹不淡地招呼了她一聲“小高老師來了”。
李聞雯從小高老師身後走出來，直面幾位家長的惡意和怨念。她默不作聲淡淡望着他們，半晌，輕扯了扯唇，平聲道：“雖然隻是推搡，但一對一沒問題，多對一極有可能是什麼情況，大家都是從學生過來的，就不要輕描淡寫……自欺欺人、裝聾作啞了。”
李聞雯實在是火冒三丈，嫌用“輕描淡寫”形容他們眼下的行徑太輕描淡寫，又給他們補了兩個，跟個批發成語的似的。
“另外，我隻是借着冬令營時的推搡，請高老師幫忙叫家長，但實際上可能并不隻是推搡。邱迩半個月前和兩個月前都曾帶傷回家，但不肯說到底發生了什麼……”李聞雯說到這裡，微妙地停了停，“我此刻在猜的，我想你們也在猜，你們的小孩在家不可能什麼都沒說過。”
李聞雯有條不紊的語速和冷靜沉着的表情唬得幾位家長一時無話。
“喂！你是警察？現在是靠着你的猜測就能斷案？”其中一個家長突然反應過來，大聲發牢騷，“可真行！那你報警把他們抓起來吧！”
教導主任和小高老師在一旁苦口婆心“消消氣，先消消氣”。
李聞雯給了那位家長一個淩厲的瞪視，她聽出來了，這是先前那位大聲說“上梁不正下梁歪”的家長。
“怪我當時考慮不周，我問不出來的，警察未必也問不出來，下回我會直接報警。現在《行政處罰法》有新的補充條款，霸淩案的主要施暴者，即便未滿十二歲，也需要承擔責任，雖然應該不至于收押，但記錄到學籍檔案裡肯定是基操，謝謝你的建議，醍醐灌頂。”
小高老師幾乎是用贊歎的目光在仰望“程松悅”，她現在不得不承認邱迩說的那句“她腦子壞了”是有一定的道理的。她以前也與“程松悅”這位家長接觸過，這位“日理萬機”的家長對兒子的不上心程度令人發指。但車禍“不記事”後，“程松悅”整個人從言談舉止到思維邏輯完全變了個模樣。
就舉例這同樣的一件事，大約三個多月前，小高老師給“程松悅”去過一個電話，說邱迩跟一些同學似乎有些矛盾，她問不出來，請“程松悅”在家也問問。程松悅當時的回複是，他說沒事兒就是沒事兒，小高老師費心了，我這裡有張京東購物卡……
……
李聞雯的一席話實在不怎麼客氣，直接點明了“霸淩”，幾位家長紛紛炸毛。
教導主任反手敲着桌子“哎哎”警告不頂用，後腰離開桌子站直了，用将近一米九的身高将雙方隔離開來。
教導主任推心置腹道：“大夥兒消消氣，這沒必要，大夥兒既然都疼自己的小孩，不願意他被傷害，那麼咱們彼此就不是敵對的。”
高老師及時支援，溫和道：“各位家長，我們是來解決問題的，如果确實沒有問題，那麼我們就是來解決隐患的。主任說的對，我們彼此不是敵對的，不如先收起成見一起聊聊。他們這群小孩再有半年就畢業分開了，但分開以後各自都還有很長的路要走。”
教導主任和高老師都太會說話了，态度柔和又堅定，寥寥幾句，就将大夥兒的情緒壓下來了。
……
邱迩不清楚“程松悅”是怎麼跟那些家長溝通的，總之自那以後，那幾位同學雖然仍看他不順眼，卻不再呼朋引伴找茬兒跟他動手了，最多就是課間或課後追着他故意發出幾聲怪腔怪調。不過這個他倒是并不在乎，因為那些刻意拉長聲音的“呦——”雖然是在侮辱他，但也同時使他們看起來宛如一群需要被特别關愛的智障少年。
——邱迩剛剛讀完《蘇菲的世界》，最近又在讀《從驚奇開始》，這些哲學啟蒙讀物給這個從兒童向少年過度的小男生打開了新世界的大門，雖然書裡有太多的章節，他仍不解深意，但已經懵懵懂懂開始嘗試從新的視角看待自己身邊的一切。
邱迩戴着耳機在“智障”少年們的起哄聲裡走出校門，他嘴唇微動複述着耳機裡的英文，路過氫氣球、水果車、奶茶店、鹵煮攤兒……沾染着一身廉價卻令人踏實的煙火氣回家